×

Προειδοποίηση

JUser: :_load: Αδυναμία φόρτωσης χρήστη με Α/Α (ID): 1168
JUser: :_load: Αδυναμία φόρτωσης χρήστη με Α/Α (ID): 1170

Εκπαιδευτικοί και γονείς αλλά και δημοσιογράφοι ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για τα αποτελέσματα διεθνών ερευνών για την εκπαίδευση. Το Διεθνές Πρόγραμμα PISA για την Αξιολόγηση των Μαθητών (Programme for International Student Assessment) είναι μία από τις πιο σημαντικές έρευνες στην Εκπαίδευση για τις επιδόσεις των 15χρονων μαθητών. Οι περισσότεροι γονείς  γνωρίζουμε το πρόγραμμα PISA από τα δημοσιεύματα σε εφημερίδες που αναφέρονται δυστυχώς στα απογοητευτικά αποτελέσματα για την Ελλάδα.

Η έρευνα PISA διεξάγεται ανά τριετία (από το 2000 έως σήμερα), με διαφορετικό κύριο αντικείμενο κάθε φορά, και σύμφωνα με συγκεκριμένες και αυστηρές προδιαγραφές που είναι κοινές και συμφωνημένες για όλες τις συμμετέχουσες χώρες. Το PISA 2012 είχε ως κύριο αντικείμενο αξιολόγησης τα Μαθηματικά, ενώ εξετάστηκαν επίσης, με συνοπτικό τρόπο, η Κατανόηση Κειμένου και οι Φυσικές Επιστήμες. Συμμετείχαν 65 χώρες (34 χώρες του ΟΟΣΑ και 31 συνεργαζόμενες χώρες/οικονομίες) που αντιπροσωπεύουν πάνω από το 80% της παγκόσμιας οικονομίας. Από την Ελλάδα συμμετείχαν 5.000 15χρονοι μαθητές από 192 δημόσια και ιδιωτικά σχολεία Δ/θμιας Εκπαίδευσης.

Από τα αποτελέσματα του PISA 2012, όπως ανακοινώθηκαν από τη Χρύσα Σοφιανοπούλου (Εθνική Διαχειρίστρια PISA, Επίκουρη Καθηγήτρια Tμήματος Πληροφορικής και Τηλεματικής Χαροκοπείου Πανεπιστημίου) αναφέρουμε εδώ δύο βασικά συμπεράσματα:

  • Η επαρχία Σαγκάη της Κίνας (με μέση βαθμολογία 613 μονάδες) πέτυχε την υψηλότερη βαθμολογία στα Μαθηματικά με 119 μονάδες πάνω από τη μέση βαθμολογία των χωρών του ΟΟΣΑ, που ισοδυναμούν με σχεδόν 3 έτη φοίτησης στο σχολείο. Η Σιγκαπούρη, το Χονγκ Κονγκ-Κίνα, η Ταϊβάν-Κίνα, η Κορέα, το Μακάο-Κίνα, η Ιαπωνία, το Λιχτενστάιν, η Ελβετία και η Ολλανδία με φθίνουσα σειρά βαθμολογίας, συμπληρώνουν την δεκάδα των χωρών με την υψηλότερη βαθμολογία στα Μαθηματικά.
  • Η Ελλάδα με μέση βαθμολογία 453 μονάδες κατατάσσεται στην ομάδα χωρών με χαμηλότερη βαθμολογία από τη μέση βαθμολογία των χωρών του ΟΟΣΑ (με στατιστικά σημαντική διαφορά). Η Σερβία, η Τουρκία και η Ρουμανία είναι οι χώρες των οποίων η βαθμολογία των οποίων δεν παρουσιάζει στατιστικά σημαντική διαφορά με τη βαθμολογία της Ελλάδας.

 

Κάθε φορά που ανακοινώνονται τα αποτελέσματα και η χαμηλή θέση της χώρας μας, πολλοί είναι αυτοί που σπεύδουν να υποβιβάσουν τη σημασία τους, υποστηρίζοντας ότι δεν είναι αντιπροσωπευτικά, γιατί τα εκπαιδευτικά συστήματα διαφέρουν στους σκοπούς και τη φιλοσοφία τους. Η αλήθεια όμως είναι ότι η διεθνής επιστημονική ομάδα που αναπτύσσει τα σχετικά τεστ (που είναι κοινά για τους μαθητές όλων των χωρών) ακολουθεί συγκεκριμένη μεθοδολογία και λαμβάνει υπόψη τις διαφορές των εκπαιδευτικών συστημάτων όλων των χωρών, ώστε τα αποτελέσματα να είναι συγκρίσιμα και φυσικά να έχουν νόημα για αυτούς που σχεδιάζουν την εκπαιδευτική πολιτική στις χώρες που συμμετέχουν.

Τα αποτελέσματα λοιπόν του PISA προορίζονται να αξιοποιούνται από τα στελέχη της εκπαίδευσης κάθε χώρας.  

Θα είχε άραγε νόημα να μελετήσουμε σε βάθος τα αποτελέσματα του PISA;

Πρόσφατα δημοσιεύτηκε ένα άρθρο του Alfonso Echazarra (Αναλυτή της Εκπαίδευσης), στο οποίο δίνονται παραδείγματα χωρών που κινητοποιήθηκαν από τα αρνητικά αποτελέσματα του PISA και τα αξιοποίησαν για να επανασχεδιάσουν την εκπαιδευτική τους πολιτική.

Το πρώτο παράδειγμα που αναφέρει είναι η Γερμανία που όταν είδε το 2009 να έχει απογοητευτικές επιδόσεις, έθεσε ως στόχο τη βελτίωση των μαθητών της. Άλλο παράδειγμα είναι η Ουαλία η οποία έχει θέσει ως στόχο να είναι ανάμεσα στις 20 πρώτες θέσεις το 2015. Ο Alfonso Echazarra υποστηρίζει ότι η μέχρι τώρα πορεία του PISA δείχνει ότι οποιαδήποτε χώρα μπορεί να βελτιώσει τη θέση της και μάλιστα σχετικά γρήγορα. Χώρες πολύ διαφορετικές μεταξύ τους, όπως η Χιλή, η Γερμανία, το Ισραήλ, η Μαλαισία, η Ρουμανία έχουν επιδείξει σημαντική βελτίωση ειδικά όσον αφορά τις επιδόσεις των μαθητών στα Μαθηματικά.

Η Πολωνία είναι ένα ακόμη παράδειγμα της γρήγορης βελτίωσης που μπορεί μια χώρα να επιτύχει, αφού κατάφερε μετά τα πρώτα αρνητικά αποτελέσματα που είχε στο PISA να βελτιώσει τη θέση της και να βρίσκεται στις 10 πρώτες θέσεις των χωρών-μελών του ΟΟΣΑ (Οργανισμός για την Οικονομική Συνεργασία και Ανάπτυξη). Εξίσου γρήγορα βήματα βελτίωσης έχουν κάνει η Τουρκία, η Ιταλία, η Βουλγαρία, η Πορτογαλία, η Ρουμανία και το Μεξικό. Μάλιστα, αυτό που πρέπει να υπογραμμιστεί είναι ότι η βελτίωση της επίδοσης μιας χώρας έχει να κάνει με τη βελτίωση της επίδοσης των αδύνατων μαθητών και όχι με τον αποκλεισμό τους από την εκπαίδευση. Σημαντικά τέτοια παραδείγματα ειδικά για τα Μαθηματικά είναι το Μεξικό, η Τυνησία και η Τουρκία.

Φαίνεται, επομένως, ότι αυτό που κάνει τη διαφορά στον τρόπο με τον οποίο μια χώρα επεξεργάζεται τα αποτελέσματα του PISA είναι η πρόθεσή της να βελτιωθεί κι αυτό είναι που πρέπει να ξανασκεφτούν όσοι χαράζουν την εκπαιδευτική πολιτική στη χώρα μας.

Μια τελευταία παρατήρηση: Θα άξιζε τον κόπο να ρίξετε μια ματιά σε παραδείγματα θεμάτων από τα τεστ του PISA (http://www.iep.edu.gr/pisa/index.php/2012-03-13-10-41-15).

Θα διαπιστώσετε ότι η φιλοσοφία που διέπει τα τεστ του PISA δεν είναι να εξετάσει στείρες γνώσεις αλλά την ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που τους δίνονται για να διατυπώσουν λογικά συμπεράσματα. Νομίζω ότι όλοι μας θα συμφωνούσαμε ότι αυτός πρέπει να είναι βασικός σκοπός ενός εκπαιδευτικού συστήματος. Τα τεστ λοιπόν του PISA εξετάζουν αν το εκπαιδευτικό σύστημα εφοδιάζει τους μαθητές με την ικανότητα να χρησιμοποιούν τη μαθηματική σκέψη και την κρίση τους, για να επεξεργαστούν ένα πρόβλημα, να κατανοήσουν ένα κείμενο και τελικώς να χρησιμοποιήσουν την πληροφορία που τους δίνεται. Επιπλέον, σημειώνουμε ότι κατά τη βαθμολόγηση δεν λαμβάνονται υπόψη τυχόν ορθογραφικά ή συντακτικά λάθη, ενώ πάντα ο βαθμολογητής έχει στη διάθεσή του έναν Οδηγό με αποδεκτές και μη αποδεκτές απαντήσεις, ώστε να διασφαλίζεται σε μεγάλο βαθμό αφενός η αντικειμενικότητα και αφετέρου η δυνατότητα συγκρίσιμων αποτελεσμάτων.

Το 2015 πρόκειται να διεξαχθεί η έκτη έρευνα PISA με εστίαση στις Φυσικές Επιστήμες. Στο PISA 2015 θα διερευνηθούν, επίσης, αλλά με συνοπτικότερο τρόπο, το γνωστικό επίπεδο και οι δεξιότητες των μαθητών στην Κατανόηση Κειμένου, στα Μαθηματικά, καθώς και, για πρώτη φορά, στη Συνεργατική Επίλυση Προβλήματος.

Πολύ φοβάμαι ότι αυτό το νέο πεδίο αξιολόγησης των μαθητών, η Συνεργατική Επίλυση Προβλήματος, θα φέρει στο προσκήνιο νέες αδυναμίες του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Η κουλτούρα συνεργασίας λείπει από το σχολείο και είναι λίγοι οι εκπαιδευτικοί που έχουν αναζητήσει τρόπους διδασκαλίας της συνεργασίας, αντιλαμβανόμενοι ότι η συνεργασία πρέπει να είναι αντικείμενο διδασκαλίας.

Η Έρευνα PISA 2015 θα διεξαχθεί στη χώρα μας  μόνο ηλεκτρονικά και αναμένεται να συμμετάσχουν σε αυτή περισσότερες από 70 χώρες (οι μισές, περίπου, από τις οποίες είναι χώρες-μέλη του ΟΟΣΑ). Από την Ελλάδα θα λάβουν μέρος 231 σχολεία και περίπου 6.300 μαθητές.

-------------------------

Εύη Τρούκη, Δρ. Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, Ερευνήτρια

 

--------------------------------------

Αποτελέσματα PISA 2012

0

OECD μέσος όρος

Μαθηματικά 494

Κατανόηση κειμένου 496

Φυσικές επιστήμες 501

1

Shanghai-China

613

570

580

2

Singapore

573

542

551

3

Hong Kong-China

561

545

555

4

Taiwan

560

523

523

5

S.Korea

554

536

538

6

Macau-China

538

509

521

7

Japan

536

538

547

8

Liechtenstein

535

516

525

9

Switzerland

531

509

515

10

Netherlands

523

511

522

11

Estonia

521

516

541

12

Finland

519

524

545

13

Canada

518

523

525

14

Poland

518

518

526

15

Belgium

515

509

505

16

Germany

514

508

524

17

Vietnam

511

508

528

18

Austria

506

490

506

19

Australia

504

512

521

20

Ireland

501

523

522

21

Slovenia

501

481

514

22

Denmark

500

496

498

23

New Zealand

500

512

516

24

Czech Republic

499

493

508

25

France

495

505

499

26

UK

494

499

514

27

Iceland

493

483

478

28

Latvia

491

489

502

29

Luxembourg

490

488

491

30

Norway

489

504

495

31

Portugal

487

488

489

32

Italy

485

490

494

33

Spain

484

488

496

34

Russian Federation

482

475

486

35

Slovak Republic

482

463

471

36

USA

481

498

497

37

Lithuania

479

477

496

38

Sweden

478

483

485

39

Hungary

477

488

494

40

Croatia

471

485

491

41

Israel

466

486

470

42

Greece

453

477

467

43

Serbia

449

446

445

44

Turkey

448

475

463

45

Romania

445

438

439

46

Cyprus

440

449

438

47

Bulgaria

439

436

446

48

UAE

434

442

448

49

Kazakhstan

432

393

425

50

Thailand

427

441

444

51

Chile

423

441

445

52

Malaysia

421

398

420

53

Mexico

413

424

415

54

Montenegro

410

422

410

55

Uruguay

409

411

416

56

Costa Rica

407

441

429

57

Albania

394

394

397

58

Brazil

391

410

405

59

Argentina

388

396

406

60

Tunisia

388

404

398

61

Jordan

386

399

409

62

Colombia

376

403

399

63

Qatar

376

388

384

64

Indonesia

375

396

382

65

Peru

368

384

373

Μπορεί ένα παγκάκι να βοηθήσει τα παιδιά που δυσκολεύονται να κάνουν φίλους; Ναι, αν όλοι συμφωνήσουμε ότι είναι το παγκάκι των φιλαράκων. Όπως φαίνεται, το παγκάκι αυτό (Buddy Bench) είναι η έξυπνη λύση για να βοηθήσουμε τα ντροπαλά παιδιά στο σχολείο.

Η ιδέα για αυτό το παγκάκι άρχισε να εξαπλώνεται, όταν ο πατέρας ενός μαθητή Β’ τάξης του δημοτικού στο York της Pennsylvania του έδειξε τη φωτογραφία ενός International σχολείου στη Γερμανία όπου ένα συγκεκριμένο παγκάκι είχε τοποθετηθεί στην αυλή για να κάθονται όσα παιδιά θα ήθελαν να προσκαλέσουν έμμεσα άλλα παιδιά για να παίξουν, επειδή δεν τα καταφέρνουν στα λόγια.

Ο μικρός Christian θεώρησε ότι αυτός είναι πολύ έξυπνος τρόπος να βοηθήσεις κάποιον να κάνει φίλους, ειδικά αν βρεθεί σε ένα καινούργιο σχολείο ή αν γενικά δυσκολεύεται να πάρει την πρωτοβουλία και να κάνει παρέες.

Περισσότερα από 200 σχολεία στην Αμερική, την Αυστραλία, την Ινδία, την Ιταλία, τον Καναδά έχουν υιοθετήσει την ιδέα αυτή, ενώ ο μικρός μαθητής που έφερε την ιδέα στο σχολείο του με τη σύμφωνη γνώμη του Διευθυντή του, τηρεί πλέον αρχείο με τα σχολεία που γίνονται οπαδοί της πρακτικής αυτής. Μάλιστα ο μικρός Christian Buck (8 χρονών) ταξιδεύει πλέον συχνά για να μιλήσει για αυτή την ιδέα.

πηγή: The Daily Press

Έτσι, πολλά σχολεία σε όλο τον κόσμο άρχισαν να υιοθετούν αυτή την πρακτική για να ενθαρρύνουν τα παιδιά να πλησιάσουν το ένα το άλλο, χωρίς μεγάλη προσπάθεια. Όποιο παιδί κάθεται στο παγκάκι της φιλίας, δηλώνει ότι θα ήθελε την παρέα ενός άλλου παιδιού. Έτσι, δεν χρειάζεται να πει ή να κάνει κάτι περισσότερο. Αργά ή γρήγορα ένα άλλο παιδί θα το πλησιάσει για να κάνουν παρέα.

Το παγκάκι των φιλαράκων (Buddy Bench) φαίνεται να είναι η λύση για τα ντροπαλά παιδιά ή γενικά τα παιδιά που δυσκολεύονται να πλησιάσουν άλλα παιδιά και να ενταχθούν σε μια παρέα. Όπως φαίνεται, μερικές φορές μια μικρή κίνηση μπορεί να φέρει μεγάλη αλλαγή στη ζωή των άλλων.

Επιμέλεια: ομάδα parentbook.gr

 

Τα σχολεία αρχίζουν πάλι στις 11 Σεπτεμβρίου 2015.

Οι επαναληπτικές εξετάσεις (για όσους έχουν παραπεμφθεί) θα διεξαχθούν μεταξύ 1-10 Σεπτεμβρίου.

Σήμερα «χάθηκα» οδηγώντας στο κέντρο της πόλης. Έτυχε να είμαι αφηρημένη και να βρεθώ στην πλευρά του δρόμου που δεν μου επέτρεπε να στρίψω εγκαίρως για να διορθώσω το λάθος μου. Το κακό ήταν πολύ μικρό… έκανα μια μεγάλη βόλτα με το αυτοκίνητο, πέρασα από σημεία που δεν γνώριζα, μέχρι που κάποια στιγμή, είδα από μακριά ένα μεγάλο εμπορικό κέντρο στο οποίο είχα ξαναπάει. Έστριψα, σωστά αυτή τη φορά, και έφτασα με μικρή καθυστέρηση στη δουλειά μου. Τι θα γινόταν όμως αν έπρεπε να βρω το δρόμο μου σε ένα βουνό ή να διαλέξω το σωστό μονοπάτι που θα με οδηγούσε γρήγορα σε ένα ασφαλές καταφύγιο; Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, θα έπρεπε να έχω ξαναπεράσει από την περιοχή και να έχω βάλει το κατάλληλο σημάδι ώστε να «θυμάμαι» τη διαδρομή που θα έπρεπε να ακολουθήσω.

Πώς όμως θυμόμαστε περιοχές από τις οποίες έχουμε περάσει και πώς χρησιμοποιούμε αυτή την πληροφορία για να προσανατολιστούμε; Πόσο χρήσιμη είναι αυτή η ικανότητα για την επιβίωση μας σήμερα ; Συνδέεται άραγε αυτή η πληροφορία με τον τρόπο με τον οποίο κατανοούμε όσα συμβαίνουν γύρω μας;

Κάποιες από τις απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις έρχονται να δώσουν οι επιστήμονες που κέρδισαν το φετινό βραβείο Νόμπελ Ιατρικής και Φυσιολογίας.

Τα πρώτα δεδομένα προέρχονται από τα πειράματα του καθηγητή του UCL, JohnO’ Keefe το 1971. Μελετώντας εγκεφαλικά κύτταρα ποντικών, διαπίστωσε πως κάθε φορά που το πειραματόζωο βρισκόταν σε διαφορετικό σημείο ενός δωματίου ενεργοποιούνταν και διαφορετικό νευρικό κύτταρο. Όσο πιο ισχυρές οι συνδέσεις μεταξύ αυτών των κυττάρων, που ονόμασε «κύτταρα θέσης», τόσο πιο κοντινές οι αποστάσεις των διαφορετικών σημείων στο δωμάτιο. Με αυτόν τον τρόπο στον εγκέφαλο σχηματίζεται ένας νοητικός χάρτης του περιβάλλοντος στο οποίο κάθε φορά βρίσκεται ο οργανισμός.

Τριάντα χρόνια αργότερα, ένα ζευγάρι ψυχολόγων – νευρο-επιστημόνων, οι May-Britt και Edvard Moser εντόπισαν έναν άλλο τύπο νευρικών κυττάρων τα «κύτταρα πλέγματος». Αυτά δημιουργούν ένα σύστημα συντεταγμένων που επιτρέπουν τον ακριβή προσδιορισμό της θέσης του οργανισμού αλλά και την «πλοήγησή» του στο χώρο.

 

Τί σημαίνουν όμως όλα αυτά;

Κάθε φορά που βρισκόμαστε σε έναν χώρο, στον εγκέφαλό μας σχηματίζεται ο νοητικός του χάρτης. Έτσι όμως προκύπτει ένας τεράστιος αριθμός τέτοιων χαρτών. Από το πώς συνδέονται οι πληροφορίες των διαφορετικών αυτών χαρτών μεταξύ τους, προκύπτει κάθε φορά και η διαδρομή που ακολουθούμε για να πάμε από το ένα σημείο στο άλλο. Είναι λοιπόν λογικό να συμπεράνουμε πως όσο πιο πολλούς «χάρτες» έχουμε «περασμένους» στον εγκέφαλό μας, τόσο καλύτερα θα μας κατευθύνει αυτό το εσωτερικό GPS που μόλις αρχίζουμε να ανακαλύπτουμε πως διαθέτει ο εγκέφαλος όλων των οργανισμών συμπεριλαμβανομένου και του ανθρώπου.

Άλλη μια σημαντική λεπτομέρεια είναι πως ο καθένας από εμάς ακολουθεί τη δική του προσωπική διαδρομή, καθώς ο τρόπος που διαμορφώνονται οι συνδέσεις στον εγκέφαλο του καθενός, εξαρτάται από πολλούς και διαφορετικούς γενετικούς αλλά και περιβαλλοντικούς παράγοντες. Για αυτό άλλωστε πολύ συχνά οι άνθρωποι χρησιμοποιούν διαφορετικού τύπου αναμνήσεις για να κινηθούν στο χώρο.

 

Ένα σημαντικό ερώτημα είναι με τι ταχύτητα καταγράφει ο εγκέφαλος αυτές τις πληροφορίες και υπό ποιες προϋποθέσεις; Δεν καταγράφουμε με την ίδια ευκολία π.χ. μια διαδρομή που κάνουμε με τα πόδια με αυτή που κάνουμε με το αμάξι… και τι γίνεται όταν απλά κοιτάω αφηρημένα από το παράθυρο του αυτοκινήτου; Σίγουρα η επιστήμη της νευροβιολογίας έχει πολύ δρόμο ακόμα για να δώσει όλες τις απαντήσεις.

Το σίγουρο είναι πως κάθε φορά που πάμε βόλτα με τα παιδιά μας, στο πάρκο, στο κέντρο της πόλης, στο βουνό, είναι καλό να τα ωθούμε να παρατηρούν το χώρο από τον οποίο περνάνε.

 

Κάθε φορά που ταξιδεύουμε είναι καλό να προτρέπουμε τα παιδιά βλέπουν τη διαδρομή και να τους εξηγούμε από πού περνάμε. 

 

Κάθε φορά που τα παιδιά μας κάνουν βόλτα με το ποδήλατο είναι καλό να τα καθοδηγούμε να βρίσκουν μόνα τοους το πού θα στρίψουν κλπ.  Γιατί στον εγκέφαλό τους η κάθε πληροφορία βρίσκει τη θέση της μέσα σε ένα μεγάλο χάρτη.

 

 

Οι δυνατότητες και η χωρητικότητα του εγκεφάλου δεν έχουν ακόμα μελετηθεί. Το σίγουρο όμως είναι πως κάθε ανάμνηση από τις βόλτες και τις διαδρομές που τα παιδιά μας έχουν κάνει μπορεί να τα βοηθήσει να εντοπίσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τη διαδρομή που θα ακολουθήσουν… όποια κι αν είναι αυτή.

Μαρία Δοκοπούλου, Βιολόγος-Εκπαιδευτικός Βθμιας Εκπ/σης

Σχολικό ημερολόγιο 2014-2015 με σημειωμένες τις ημέρες αργιών και εορτών για τα σχολεία.

Χρήσιμο βοήθημα για μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς!

Το κατεβάζουμε δωρεάν πατώντας το παρακάτω κουμπί, το τυπώνουμε και το προωθούμε ελεύθερα!

download-button

Ο χρόνος σύμφωνα με τη Φυσική ορίζεται δίνοντας απλά την αριθμητική του τιμή, δεν έχει δηλαδή προσανατολισμό ή κατεύθυνση. Με λίγα λόγια ο χρόνος είναι ίδιος για όλους μας. Είναι όμως;

Το περίεργο με τη μέτρηση του χρόνου, είναι αυτό το σταθερό σημείο από το οποίο ξεκινάς το μέτρημα. Ο δρομέας ξεκινά να μετρά το χρόνο με το πρώτο χτύπημα του αφέτη, ο εργαζόμενος με το χτύπημα της κάρτας του το πρωί, … ο εκπαιδευτικός με το πρώτο χτύπημα του κουδουνιού τον Σεπτέμβρη.

Οι εκπαιδευτικοί επιστρέφουμε στο σχολείο την 1η Σεπτέμβρη. Μέχρι την 11η Σεπτεμβρίου όμως η χρονιά δεν έχει ξεκινήσει επίσημα. Λίγο οι μετεξεταστέοι, λίγο η κατανομή των μαθημάτων και η δημιουργία των τμημάτων, δημιουργούν την αίσθηση του σχολείου. Είναι όμως αυτή η μέρα που το προαύλιο γεμίζει παιδιά και που με το πρώτο πρωινό κουδούνι ξέρεις πως το χρονόμετρο αρχίζει να μετρά.

Οι μεγαλύτεροι ξέρουν αμέσως πού να πάνε, μόνο που η σειρά τους έχει μετατοπιστεί κατά μια θέση… συνήθως πιο κοντά στην εξώπορτα. Γελάνε μεταξύ τους και θέλουν να μας δείξουν πόσο μεγάλωσαν. Έχουν ξεχάσει το άγχος των εξετάσεων της προηγούμενης χρονιάς ή τις παρατηρήσεις που τους έχεις κάνει. Μας έχουν συγχωρήσει για όλα αλλά και εμείς φαίνεται πως τα έχουμε ξεχάσει.

Το πιο ωραίο όμως είναι να βλέπεις τα πρωτάκια. Πρόσωπα καινούρια που σε κοιτάνε από πάνω μέχρι κάτω και καμιά φορά έρχονται δειλά δειλά και σε ρωτάνε: «Κυρία είμαι στην πρώτη… θα σας έχουμε φέτος; Πώς σας λένε; Εσείς τι μάθημα κάνετε;». Ερωτήματα πολλά και κυρίως διατυπωμένα από την ανάγκη για αποδοχή και επικοινωνία.

Από την επόμενη μέρα θα βγουν τα απουσιολόγια, θα αρχίσουν τα πρέπει, οι κανόνες, τα τεστ, τα σπρωξίματα στις σκάλες και οι εφημερίες.

Είναι ωραία αυτή η πρώτη μέρα στο σχολείο, για μαθητές και εκπαιδευτικούς… και δυστυχώς είναι λίγα αυτά που μοιραζόμαστε στο ελληνικό σχολείο.

Τώρα λοιπόν που ο χρόνος ξεκινά, ας του δώσουμε αυτή την κατεύθυνση. Ας προσπαθήσουμε να μοιραστούμε πράγματα και κυρίως ας προσπαθήσουμε να μοιραστούμε τον χρόνο μας. Ίσως έτσι να κρατήσουμε αυτή τη χαρά της πρώτης μέρας της σχολικής χρονιάς.

Μαρία Δοκοπούλου, Βιολόγος-Εκπαιδευτικός Βθμιας Εκπ/σης

 

 

Έχει το σχολείο του παιδιού σας διαδραστικό πίνακα;

Τη χρήση των διαδραστικών συστημάτων στην τάξη θέλει να ενισχύσει το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ειδικά στην Στ' Δημοτικού στα Δημοτικά με ΕΑΕΠ με εγκύκλιο για την τοποθέτηση των δασκάλων.

Όπως ίσως ξέρετε είναι πολλά τα σχολεία που είναι μεν εξοπλισμένα με διαδραστικούς πίνακες, αλλά τους χρησιμοποιούν ελάχιστα και μάλιστα μόνο για την απλή προβολή πληροφοριών. 

Το Υπουργείο επιχειρεί να ενισχύσει τη χρήση τους (ελπίζουμε την ουσιαστική από παιδαγωγικής απόψεως) στα Ολοήμερα Δημοτικά σχολεία που εφαρμόζουν το Ενιαίο Αναθεωρημένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ) δίνοντας προτεραιότητα τοποθέτησης στην Στ' Δημοτικού στους δασκάλους που έχουν επιμόρφωση Β' Επιπέδου ΤΠΕ, δηλαδή έχουν επιμορφωθεί στο πώς μπορούν να αξιοποιούν στη διδασκαλία τους τις Νέες Τεχνολογίες.

Δείτε τη σχετική εγκύκλιο κάνοντας κλικ στο συνημμένο αρχείο.

 

Είστε γονιός και έχετε απορίες για τις ανακοινώσεις του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων; Στείλτε μας email (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.) ή βρείτε μας στο facebook. 

Το Υπουργείο Παιδείας έχει ανακοινώσει καταλόγους με τα βιβλία για τη νέα σχολική χρονιά και τις ενδεικτικές τιμές που έχει ορίσει για την αγορά τους.

Η ανακοίνωση είναι χρήσιμη για γονείς που τα παιδιά τους φοιτούν σε ιδιωτικά σχολεία.

Για να δείτε την τιμή του βιβλίου που σας ενδιαφέρει κάντε κλικ παρακάτω, στο συνημμένο αρχείο που αντιστοιχεί στην εκπαιδευτική βαθμίδα που θέλετε (δημοτικό, γυμνάσιο, λύκειο)

 

ΑΚΟΛΟΥΘΗΣΤΕ ΜΑΣ ΣΤΟ INSTAGRAM

PARENTBOOK.GR

Μια μοντέρνα οικογένεια βάφει τα στερεότυπα με το χρώμα που της ταιριάζει. 

Το parentbook.gr είναι μια ιστοσελίδα για όλες τις οικογένειες. Εκείνες που έχουν παιδί, εκείνες που βιώνουν εγκυμοσύνη, δεν έχουν παντρευτεί, εκείνες που δεν θα παντρευτούν ποτέ. Γονείς, singles, κατοικίδια, όλοι μια παρέα εδώ, επιλέγουμε το χρώμα που μας ταιριάζει…

Ο παρών ιστότοπος χρησιμοποιεί cookies για να εξασφαλίσει για εσάς την καλύτερη εμπειρία. More details…