Πώς μπορούν οι γονείς να προετοιμάσουν τα παιδιά με δυσλεξία για την έναρξη της σχολικής χρονιάς
Η επιστροφή του παιδιού στο σχολείο πρέπει να συνδέεται με σωστή προετοιμασία για το πλαίσιο της σχολικής ζωής.
Πώς όμως μπορούν οι γονείς να προετοιμάσουν τα παιδιά με δυσλεξία για την έναρξη της σχολικής χρονιάς;
Η έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς πλησιάζει και τόσο οι γονείς όσο και τα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες ανησυχούν για το αν και αυτήν τη χρονιά θα μπορέσουν να ανταπεξέλθουν στις καινούργιες προκλήσεις. Η σωστή προετοιμασία, λίγο πριν την έναρξη, μπορεί να μειώσει το άγχος των γονιών και των παιδιών, να γίνει πιο ομαλή η προσαρμογή και να ανοίξει το δρόμο για μια σίγουρη επιτυχία και για αυτήν τη νέα σχολική χρονιά.
Ορίστε, μερικές συμβουλές!
- Λίγες μέρες πριν την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, οι γονείς μπορούν να ξεκινήσουν το πρόγραμμα του βραδινού ύπνου και του πρωινού ξυπνήματος που ακολουθούν τα παιδιά σε όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Να ακολουθείτε όλη τη διαδικασία του βραδινού προγράμματος, δηλαδή αν το παιδί κάνει μπάνιο ή ο γονιός του διαβάζει ένα βιβλίο πριν κοιμηθεί και να κοιμάται την ώρα που συνήθως κοιμάται. Η ίδια διαδικασία να ακολουθείτε και στο πρωινό πρόγραμμα, δηλαδή το παιδί να ξυπνάει την ώρα που συνήθως ξυπνάει για το σχολείο και ό,τι κάνει μέχρι την ώρα που είναι να φύγει. Έτσι, όταν φτάσει η ώρα για το σχολείο το παιδί δε θα αισθανθεί κάποια διαφορά στο πρόγραμμα γιατί θα είναι ήδη προετοιμασμένο.
- Ο γονιός μπορεί να προμηθεύσει ή να αγοράσει τα βιβλία που θα έχει το παιδί αυτήν τη σχολική χρονιά και να κάνουν την κατάλληλη προετοιμασία, καθώς γνωρίζουμε πως στα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες δεν τους αρέσουν πολύ οι εκπλήξεις:
- Βλέπουν, μαζί, τα βιβλία-μαθήματα που θα έχει το παιδί στη συγκεκριμένη τάξη, τα ξεφυλλίζουν, διαβάζουν τα περιεχόμενα και συζητούν τις όποιες εικόνες.
- Μιλούν για τα συναισθήματα του παιδιού, κοιτάζοντας την ύλη και το καθησυχάζουν με όποιο τρόπο κρίνουν εκείνοι πως θα το βοηθήσει. Πιστεύω, πως πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς για το πως αισθάνεται το παιδί για τα μαθήματα και για τη συζήτηση που γίνεται γύρω από αυτά γιατί η συμπεριφορά που θα έχει απέναντι στο γονιό, θα έχει και στον καινούργιο δάσκαλό.
- Ο γονιός, σ’ ένα χαρτί Α4, ζωγραφίζει ένα μαθητή. Μαζί με το παιδί συζητούν όλα αυτά που χρειάζεται να έχει ένας μαθητής και τα προσθέτουν στη ζωγραφιά. Έπειτα, πηγαίνουν σε κάποιο βιβλιοπωλείο και προμηθεύουν όλα τα υλικά, πάντα με το γούστο του ίδιου του παιδιού. Εδώ, μπορεί ο γονιός να συζητήσει με το παιδί και για τη συμπεριφορά που πρέπει να έχει ένας μαθητής μέσα και έξω από την τάξη, απέναντι στη δασκάλα του και στους συμμαθητές του. Εάν δεν θέλετε να ζωγραφίσετε, μπορείτε να βρείτε μια δική σας φωτογραφία από τα σχολικά χρόνια.
- Οι γονείος φτιάχνουν έγκαιρα το χώρο που θα διαβάζει το παιδί. Είναι σημαντικό να είναι όμορφος και χαρούμενος, αλλά να μην έχει πολλά ερεθίσματα που θα του αποσπάσουν την προσοχή.
- Αν το παιδί είναι συνηθισμένο να του διαβάζουν ή να διαβάζει από μόνο του κάποιο βιβλίο, πριν κοιμηθεί, μπορεί το περιεχόμενο των βιβλίων να έχει σχέση με το σχολείο. Από το ίδιο το βιβλίο, μπορεί με το γονιό του να ξεκινήσει να κάνει κάποιες επαναλήψεις στα βασικά στοιχεία της γραμματικής. Συνήθως, τα περισσότερα παιδιά, σε όλη τη διάρκεια των καλοκαιρινών διακοπών κάνουν επαναλήψεις πάνω στη γραμματική και στα μαθηματικά. Οπότε, αν το παιδί δεν θελήσει, λίγο πριν την έναρξη του σχολείου να κάνει τις επαναλήψεις του, γιατί πιστεύει πως αυτό θα το αγχώσει και απλά θέλει να χαλαρώσει με το βιβλίο, δεν χρειάζεται οι γονείς να το πιέσουν.
- Τέλος, μια-δυο μέρες πριν την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, οι γονείς πρέπει να συζητήσουν με το παιδί πώς θα ενημερώσουν την καινούργια δασκάλα για τις μαθησιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζει. Οφείλουν, όμως, να του εξηγήσουν πως αυτό γίνεται μόνο για το δικό του καλό γιατί αν η δασκάλα είναι ενήμερη για την κατάσταση, θα ξέρει τι θα αντιμετωπίσει και θα προσπαθήσει να κάνει το καλύτερο για το παιδί.
Το πρώτο πράγμα που με ρωτούν οι γονείς μόλις τους συναντώ μετά τις καλοκαιρινές διακοπές είναι πώς θα τα καταφέρουν και εκείνοι και το παιδί με τις καινούργιες απαιτήσεις του σχολείου, αν η δασκάλα θα είναι καλή και θα κατανοήσει τις δυσκολίες του παιδιού και αν το παιδί θα βρει, πάλι, το κουράγιο να κάθεται να διαβάζει. Όλοι αυτοί οι προβληματισμοί είναι σεβαστοί και κατανοητοί, αλλά μια σωστή προετοιμασία δίνει τόσο στο γονιό όσο και στο παιδί τη δυνατότητα μείωσης του άγχους και τη δυνατότητα γρήγορης προσαρμογής, καθώς σε γενικές γραμμές, θα γνωρίζουν ήδη τι θα αντιμετωπίσουν. Αυτό που έχω να ευχηθώ, είναι μια καλή και εποικοδομητική σχολική χρονιά.
----------------------------------
Ιωάννα Δημητριάδου, Ειδική Παιδαγωγός.
Στοιχεία επικοινωνίας: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. - κιν. 6937423882
Στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο η πρόκληση του χρονοπρογραμματισμού συνδέεται άμεσα με την προετοιμασία για ένα επαναληπτικό διαγώνισμα. Το παιδί καλείται να οργανώσει το χρόνο του έτσι ώστε να προλάβει να καλύψει την ύλη μέσα στο διαθέσιμο χρόνο.
Όμως τα παιδιά μας έχουν μάθει να οργανώνουν τη μελέτη τους; Ειδικά όταν πρόκειται για ένα επαναληπτικό διαγώνισμα, ξέρουν να ιεραρχούν αυτά που πρέπει να κάνουν και να διαχειρίζονται σωστά το χρόνο τους;
Κάντε κλικ ΕΔΩ για να δείτε πρακτικές οδηγίες και συμβουλές ώστε να βοηθήσετε το παιδί σας να κάνει κτήμα του 5 βασικά βήματα οργάνωσης.
E.T. © parentbook
Σύμφωνα με πρόσφατα ερευνητικά ευρήματα, φαίνεται ότι ο αυτισμός επηρεάζει διαφορετικά τον εγκέφαλο ανδρών και γυναικών. Στην έρευνα που δημοσιεύεται στο επιστημονικό περιοδικό «Brain» υπενθυμίζεται ότι όσα γνωρίζουμε μέχρι τώρα για τον αυτισμό αφορούν κυρίως στους άνδρες. Μελετώντας μαγνητικές τομογραφίες 120 ανδρών και γυναικών, οι ερευνητές κατέληξαν πως δεν ισχύει για τις γυναίκες με αυτισμό ό,τι ισχύει για τους άνδρες που παρουσιάζουν αυτή τη διαταραχή. Τόνισαν δε την ανάγκη για διεξαγωγή περισσότερων ερευνών που θα διαφωτίσουν καλύτερα αυτές τις διαφορές.
Σχολιάζοντας τα αποτελέσματα η Κάρολ Πόβι, διευθύντρια του Κέντρου για τον Αυτισμό της Εθνικής Εταιρείας για τον Αυτισμό στη Βρετανία σημειώνει πως «τα κορίτσια είναι συνήθως πιο προσαρμοστικά από τα αγόρια και μπορούν να αναπτύξουν συμπεριφορές που συχνά καλύπτουν το πιθανό πρόβλημα του αυτισμού. Το αποτέλεσμα είναι ότι εμφανίζουν έντονο στρες και αναπτύσσουν δευτερεύοντα προβλήματα όπως το άγχος, οι διατροφικές διαταραχές και η κατάθλιψη. Αποδεικνύεται λοιπόν πως πρέπει να φωτίσουμε και τον γυναικείο αυτισμό ώστε να παράσχουμε την κατάλληλη βοήθεια και στα κορίτσια και τις γυναίκες με τη διαταραχή».
Πηγή:
Θεοδώρα Τσώλη
http://www.tovima.gr/science/medicine-biology/article/?aid=525735
ΤΟ ΒΗΜΑ science
Επεξεργασία–Κατανόηση Κειμένου: Ένας εύκολος τρόπος μάθησης για μαθητές με γενικευμένες δυσκολίες
Πολλοί γονείς στην αγωνία τους να πάνε τα παιδιά τους διαβασμένα στο σχολείο, διαβάζουν οι ίδιοι τα μαθήματα των παιδιών τους και επεξεργάζονται εκείνοι τις ερωτήσεις κατανόησης ενός κειμένου. Αυτό μπορεί στην αρχή να φαίνεται ωφέλιμο και αποδεκτό για ένα διάστημα, όμως δεν κατανοούν πως η στάση τους αυτή δεν επιτρέπει στα παιδιά τους να κατακτήσουν τους απαραίτητους μηχανισμούς κατανόησης ενός απλού κειμένου. Το αποτέλεσμα αυτής της στάσης φαίνεται πολύ αργότερα όταν οι μαθητές δεν μπορούν να ανταποκριθούν σε κείμενα με αυξημένο επίπεδο δυσκολίας χωρίς τη βοήθεια των γονιών ή των εκπαιδευτικών τους.
Γι’ αυτό τον λόγο σας παρουσιάζουμε έναν απλό τρόπο διδασκαλίας και επεξεργασίας κειμένου, τον οποίο μπορείτε να δουλέψετε μαζί με το παιδί σας.
Η παρακάτω μέθοδος διδασκαλίας απευθύνεται σε μαθητές με γενικευμένες μαθησιακές δυσκολίες που διαθέτουν ωστόσο έναν ικανοποιητικό βαθμό κατανόησης κειμένου.
Αναλυτικά λοιπόν:
- Το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνει ένας μαθητής όταν του δίνεται ένα κείμενο με ερωτήσεις είναι να διαβάσει τον τίτλο του κειμένου και τις ερωτήσεις του. Αυτό θα τον βοηθήσει να αναλογιστεί το περιεχόμενο του κειμένου (τα πρόσωπα, τις πιθανές πράξεις ή σκέψεις των προσώπων, τον τόπο ή τον χρόνο) και έτσι σε μεγάλο βαθμό θα έχει καταφέρει να προσανατολιστεί στη σωστή ενδεχομένως απάντηση.
- Αφού διαβάσει μία-μία τις ερωτήσεις, θα πρέπει να υπογραμμίσει τα βασικά σημεία της κάθε ερώτησης δηλ. το Υποκείμενο και το Ρήμα. Έτσι μ’ αυτό τον τρόπο θα μπορεί να εστιάσει στο τι θα πρέπει να αναζητήσει αργότερα μέσα στο κείμενο.
- Έπειτα να διαβάσει το κείμενο τουλάχιστον 2 φορές για να μπορέσει να κατανοήσει καλύτερα το περιεχόμενό του.
- Τρίτον να διαβάσει μία-μία τις ερωτήσεις και να αναζητήσει μέσω αυτού του μηχανισμού την απάντησή της μέσα στο κείμενο.
- Έπειτα υπενθυμίζουμε ότι είναι σοφότερο ο μαθητής να υπογραμμίζει την απάντηση που βρίσκει μέσα στο κείμενο, γιατί τα παιδιά με γενικευμένες δυσκολίες «χάνονται» εύκολα όταν έρχεται η ώρα να απαντήσουν μια ερώτηση.
- Τέλος ο μαθητής γράφει τη σωστή απάντηση με δικά του λόγια στο τετράδιό του χωρίς να ξεχνά να ελέγχει την ορθογραφία του και να ξεκινά πάντοτε με ουσιαστικό (πχ. Ο Γιώργος παίζει…..)
Κλείνοντας θα θέλαμε να αναφέρουμε πως οι παραπάνω συμβουλές είναι απλά και μόνο ένας τρόπος επεξεργασίας κειμένου. Εσείς οι γονείς μπορείτε να τον μετατρέψετε ή να τον αλλάξετε ανάλογα με τις ανάγκες του δικού σας παιδιού. Εάν πάλι βλέπετε ότι δεν τα καταφέρνετε, μην απογοητευτείτε, γιατί πάντοτε υπάρχει ένας ειδικός που μπορεί να σας κατευθύνει..
Για τυχόν απορίες ή διευκρινίσεις απευθυνθείτε:
Γεωργία Κριτσέλη - Φιλόλογος - Ειδική Παιδαγωγός τηλ. επικοινωνίας 6972107490 - email: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Πολλοί γονείς δεν γνωρίζουν αν το παιδί τους έχει κάποια απλή μορφή μαθησιακών δυσκολιών ή δυσλεξία. Υπάρχουν γονείς που αγνοούν ή δυσκολεύονται να διακρίνουν το ένα από το άλλο. Γι’ αυτό λοιπόν τον λόγο, σας παραθέτουμε τα 15 πιο σημαντικά θετικά σημεία που εμφανίζει ένα παιδί με ειδική μαθησιακή δυσκολία (δυσλεξία) και που, αν οι γονείς τα παρατηρήσουν, θα πρέπει να αποτανθούν σε ειδικό.
Τα παιδιά του Δημοτικού θα πρέπει να μπορούν:
- Να αναφέρουν σε σωστή σειρά τους μήνες του χρόνου και τις μέρες της εβδομάδας
- Να αναφέρουν τα παραπάνω με αντίστροφη σειρά
- Να απαντήσουν σε ερωτήσεις δείχνοντας το δεξί ή το αριστερό μέρος του σώματος του δικού τους ή του ανθρώπου που κάθεται απέναντί τους καθρεφτικά ή κάποιων μερών του χώρου.
- Να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με την κατεύθυνση, χρησιμοποιώντας τις λέξεις «Ανατολικά», «Δυτικά», «Βόρεια» και «Νότια».
- Να επαναλάβουν σειρές από αριθμούς που τους δίνονται προφορικά. (πχ. δίνονται πρώτα 2 αριθμοί, έπειτα 3, 4, 5….)
- Να επαναλάβουν σειρές από λέξεις που τους δίνονται προφορικά. (πχ. δίνονται πρώτα 2 λέξεις, έπειτα 3, 4,5…)
- Να επαναλάβουν σειρές από άσημες προτάσεις (σειρές λέξεων χωρίς νόημα) (πχ. κρόνι, κλένα), οι οποίες παρουσιάζονται προφορικά και διαδοχικά.
- Να επαναλάβουν τις παραπάνω ασκήσεις, αλλά λέγοντας την κάθε σειρά αντίστροφα, αρχίζοντας από την τελευταία.
- Να διαβάσουν μία μικρή παράγραφο η οποία να περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία που προβάλλουν δυσκολία στην απομνημόνευση, όπως ημερομηνίες και ονόματα και κατόπιν να τους ζητήσουμε να την επαναλάβουν.
- Να αντιγράφουν σωστά κείμενα από τον πίνακα.
- Να πουν τις πιο σημαντικές ημερομηνίες της ζωής τους και της οικογένειάς τους. Πχ. ημερομηνίες γενεθλίων, γάμου, ονομαστικών εορτών κλπ.
- Να αναφέρουν μερικά στοιχεία για την εργασία των γονέων τους, την διεύθυνσή τους, την περιοχή τους, τα τηλέφωνά τους.
- Να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με την ημερομηνία που έχουμε σήμερα ή χθές ή προχθές και με την ώρα.
- Να απαντούν αν οι λέξεις σε κάποια ζευγάρια λέξεων ομοιοκαταληκτούν ή όχι.
- Να πουν την προπαίδεια του πολλαπλασιασμού με την σειρά για κάποιους αριθμούς (του 6,7, 8 και να απαντούν και σε ανακατωμένες ερωτήσεις)
Σημείωση: Το παιδί με δυσλεξία θα πρέπει να μην τα καταφέρνει σε τουλάχιστον 5 από τα παραπάνω θετικά σημεία ύπαρξης ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, ώστε να χρειάζεται το θέμα περαιτέρω διερεύνηση.
Για τυχόν απορίες ή διευκρινίσεις απευθυνθείτε:
Γεωργία Κριτσέλη - Φιλόλογος - Ειδική Παιδαγωγός τηλ. επικοινωνίας 6972107490 - email: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Γράφει η Ιωάννα Δημητριάδου, Ειδική Παιδαγωγός.
Πρόλογος
Σαν παιδί με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες μπερδεύω ορισμένους ήχους συμφώνων που μοιάζουν ηχητικά μεταξύ τους. Αυτό ονομάζεται αδυναμία ακουστικής σύλληψης και διάκρισης των γραμμάτων. Αυτά τα σύμφωνα είναι τα εξής:
δ-β-θ-γ
γ-χ-φ
φ-θ-β
κ-χ
ψ-ξ
λ-ρ
π-τ
Τι μπορώ να κάνω;
-Παίρνω ένα-ένα τα ζευγάρια των γραμμάτων που μπερδεύω και προσθέτω δίπλα τους φωνήεντα (καλό είναι να ξεκινήσω, πρώτα, με το φωνήεν ‘α’). Τα διαβάζω δυνατά και καθαρά.
Π.χ.) λα-ρα
κε-χε
-Σε χαρτί Α4 σχεδιάζω με ένα μαρκαδόρο και με μεγάλα γράμματα τα ζευγάρια των συλλαβών που μελετάω (με τη βοήθεια του γονιού ή του δασκάλου μου) και χωρίς να βγω από το κενό, τα χρωματίζω.
-Ύστερα, κάτω από κάθε ζευγάρι συλλαβών, ψάχνω από βιβλία (που είναι για την ηλικία μου) δισύλλαβες ,τρισύλλαβες και πολυσύλλαβες λέξεις και τις γράφω. Έτσι, είναι και για εμένα μια ευκαιρία να διαβάσω το αγαπημένο μου βιβλίο και να παίξω το παιχνίδι ‘Βρίσκω και κυκλώνω με όποιο χρώμα θέλω δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις που ξεκινούν με τους ήχους των συμφώνων που μελετώ’.
Π.χ.) φα-θα
Φάρος- θάρρος
δα-βα
δάσος-βάθος
-Αφού τελειώσω με τα ζευγάρια των συλλαβών, περνάω στην ανάγνωση. Ξεκινάω με τα ζευγάρια των δισύλλαβων λέξεων γιατί η προφορά τους είναι πιο εύκολη.
Παίρνω μια-μια λεξούλα και τη χωρίζω, πρώτα, σε γράμματα (π.χ. η λέξη ‘φάρος’, φ-ά-ρ-ο-ς). Προφέρω τους ήχους των γραμμάτων και μετά ολόκληρη τη λέξη. Μετά, χωρίζω την ίδια λέξη σε συλλαβές (π.χ. η λέξη ‘φάρος’, φά-ρος) και κάνω ότι και πριν, με τη διαφορά να τονίζω περισσότερο την πρώτη συλλαβή ή να χτυπάω με το μολύβι μου, κάθε φορά που διαβάζω την πρώτη συλλαβή. Ακολουθώ την ίδια διαδικασία στις τρισύλλαβες και αργότερα, στις πολυσύλλαβες λέξεις. Τέλος, ο γονιός ή ο δάσκαλός μου, μου υπαγορεύουν τα ζευγάρια των λέξεων και χρωματίζω με χρώμα της αρεσκείας μου τις πρώτες συλλαβές (μπορώ να φτιάξω τις συγκεκριμένες λέξεις και με πλαστελίνη). Αυτή η άσκηση με βοηθάει στο να αναγνωρίζω όλους τους ήχους των γραμμάτων που με δυσκολεύουν και αποτελεί το πρώτο βήμα για να μάθω να διαβάζω σωστά και καθαρά.
-Ο γονιός ή ο δάσκαλός μου, φτιάχνει ζευγάρια λέξεων που μοιάζουν ηχητικά μεταξύ τους και τα διαβάζουν δυνατά. Έχοντας την πλάτη μου γυρισμένη προς εκείνους, ακούω τα ζευγάρια και τα επαναλαμβάνω με τη δυνατή και σταθερή μου φωνή. Κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης, μπορώ να ηχογραφώ αυτά που λέω, έτσι ώστε να ακούω τα λάθη μου και να τα διορθώνω. Να μερικά παραδείγματα ζευγάρια λέξεων:
γόμα-χώμα
γύρος-χείλος
γελώ-χαλώ
γούστα-φούστα
γεράματα-χαράματα
φάρος-θάρρος
φύκι-θήκη
φέρετρο-θέρετρο
ξηλώνω-ψηλώνω
δέμα-θέμα
δόλος-Βόλος
δούλα-Βούλα
γέρνω-φέρνω
αθροίζω-αφρίζω
-Ο γονιός ή ο δάσκαλός μου, γράφουν μια λίστα με λέξεις και εγώ δίπλα συμπληρώνω το σύμφωνο που λείπει, προφέροντας τον ήχο του.
Π.χ.) Λίστα Γράμμα
.....ρόνος -θ-
....ράχτης -φ-
-Φτιάχνω προτάσεις προφορικώς ή γραπτώς με τα ζευγάρια των λέξεων που έχω μελετήσει.
-Ο γονιός ή ο δάσκαλός μου φτιάχνει ένα κείμενο ή ένα ποίημα ή προτάσεις και εγώ τοποθετώ στα κενά τις λέξεις που έχω μελετήσει.
Π.χ.) βάρος – θάρρος
Θέλει μεγάλο ................... για να σηκώσεις τέτοιο ................. .
Επίλογος
Οι παραπάνω ενδεικτικές ασκήσεις μπορούν να βοηθήσουν εμένα αλλά και όλα τα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες. Αυτό γιατί είναι απλές, εύκολες στη χρήση και μου δίνουν τη δυνατότητα να τις κάνω μόνος μου ή έστω με λίγη βοήθεια από το γονιό μου ή το δάσκαλό μου. Για περαιτέρω πληροφορίες σχετικά με τις συγκεκριμένες ασκήσεις και για το πως μπορούν να εμπλουτιστούν, μπορείτε να επικοινωνήσετε με την κα Ιωάννα Δημητριάδου.
-------------------------
Ιωάννα Δημητριάδου, Ειδική Παιδαγωγός.
Στοιχεία επικοινωνίας: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Γράφει η Ιωάννα Δημητριάδου, Ειδική Παιδαγωγός.
Ένα από τα πιο δύσκολα πράγματα για ένα παιδί με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες είναι η ανάγνωση ενός βιβλίου. Οι παρακάτω προτάσεις δείχνουν κάποιους τρόπους που μπορεί ένας ενήλικας να ακολουθήσει, έτσι ώστε να έχει τη δυνατότητα να βοηθήσει το παιδί να κατανοήσει, μα πάνω απ’ όλα να αγαπήσει το βιβλίο.
(Α) Επιλογή βιβλίου
- Ο ενήλικας πηγαίνει μαζί με το παιδί σ’ ένα βιβλιοπωλείο. Όσο πιο μεγάλο είναι το βιβλιοπωλείο, τόσο το καλύτερο, γιατί το παιδί θα έχει τη δυνατότητα να επιλέξει το βιβλίο που το ελκύει ανάμεσα από πολλά. Αυτό του ενισχύει την αυτοπεποίθηση, καθώς η επιλογή από τα πολλά αποτελεί πρόκληση για ένα παιδί με δυσλεξία και όταν καταφέρνει να διαλέξει το καλύτερο για εκείνο, πραγματικά, είναι ευτυχισμένο!
- Η επιλογή του βιβλίου εξαρτάται από την ηλικία που βρίσκεται το παιδί, από την περίληψη και από τις εικόνες. Σ’ αυτό το σημείο είναι σημαντικό να τονίσουμε πως ΔΕΝ παίζει ρόλο αν το βιβλίο είναι χοντρό ή λεπτό. Το μόνο που έχει σημασία είναι να αρέσει το βιβλίο στο παιδί, να έχει μεγάλα και ευανάγνωστα γράμματα και βέβαια, εικόνες.
- Θεσπίστε στη ρουτίνα του παιδιού τη δραστηριότητα ‘"Διαβάζω το αγαπημένο μου βιβλίο". Στα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες αρέσει πολύ η οργάνωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οπότε, καλό είναι η δραστηριότητα ‘Διαβάζω το αγαπημένο μου βιβλίο’ να γίνεται την ίδια ώρα, καθημερινά ή μέρα παρά μέρα.
(Β) Ανάγνωση και επεξεργασία
- Το παιδί ξεκινάει να διαβάζει το βιβλίο. Από εκείνο εξαρτάται πόσες σελίδες θέλει να διαβάσει και αν θέλει να διαβάσει φωναχτά ή σιωπηλά. Δεν υπάρχει λόγος να πιεστεί. Απλά, να γνωρίζει πως υπάρχουν κάποια χρονικά περιθώρια (ένα ξυπνητήρι που έχει τοποθετηθεί η ώρα που ξεκινάει το διάβασμα και η ώρα που θα πρέπει να τελειώσει, είναι κατάλληλο για να του υπενθυμίζει το χρόνο του).
- Μόλις το παιδί τελειώσει την ανάγνωση των σελίδων, λέει στον ενήλικα αυτό που κατάλαβε, έστω και αν είναι δύο ή τρία πράγματα.
- Ο ενήλικας με το παιδί παίρνουν, αυτή τη φορά, μαζί το βιβλίο και επανέρχονται στο κείμενο που διάβασε το παιδί. Εκείνο διαβάζει παράγραφο-παράγραφο και κάθε φορά, κυκλώνει με στυλό ή μολύβι τις λέξεις κλειδί.
- Ύστερα, ανάλογα με την τάξη που βρίσκεται το παιδί, ο ενήλικας του ζητάει να διαλέξει τρία χρώματα και με κάθε χρώμα χωριστά χρωματίζει τα ουσιαστικά, τα επίθετα και τα ρήματα.
- Σχεδιάζουν τρία τσουβάλια (σ' ένα χαρτί ή σε ένα πινακάκι) και με το αντίστοιχο χρώμα το παιδί τοποθετεί σε κάθε τσουβάλι τα ουσιαστικά, τα επίθετα και τα ρήματα.
- Το παιδί ξαναδιαβάζει το κείμενο παράγραφο-παράγραφο, τονίζοντας τις χρωματισμένες λέξεις, λέγοντας τι μέρος του λόγου είναι η κάθε μία και σε ποιο τσουβάλι τις τοποθέτησε.
- Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να ζωγραφίσει αυτό που κατάλαβε σ’ ένα χαρτί Α4 (χρησιμοποιώντας τα ουσιαστικά, τα επίθετα και τα ρήματα που χρωμάτισε) και του κάνει μικρές ερωτήσεις, στηριζόμενος στις λέξεις κλειδιά που κύκλωσε το παιδί. Πιστέψτε με, αυτή τη φορά θα έχει καταλάβει πολύ περισσότερα.
- Τέλος, πριν κλείσει το παιδί το βιβλίο, ο ενήλικας του ζητάει να μαντέψει τι πιστεύει πως θα γίνει παρακάτω. Αυτή η άσκηση ενδείκνυται για κατανόηση κειμένου και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στα μαθήματα της Γλώσσας, της Ιστορίας και των Θρησκευτικών.
------------------
Συμβουλή: Κάθε φορά που το παιδί θα κάνει τη δραστηριότητα "Διαβάζω το αγαπημένο μου βιβλίο", καλό είναι να ακολουθείται η ίδια σειρά των παραπάνω ασκήσεων.
Η ανάγνωση, αλλά και η κατανόηση ενός βιβλίου, ιδιαίτερα τους καλοκαιρινούς μήνες που το παιδί είναι ξεκούραστο, μπορεί να αποτελέσει σημαντικό και εποικοδομητικό βοήθημα για τα παιδί με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες. Το παιδί έχει τη δυνατότητα να βελτιώσει την ανάγνωσή του, να μάθει τρόπους να κατανοεί καλύτερα αυτό που δια βάζει και να κάνει επανάληψη τους γραμματικούς κανόνες. Διαβάζοντας, έστω και ένα βιβλίο, ενισχύεται η αυτοπεποίθησή του. Ας το βοηθήσουμε!
----------------
Ιωάννα Δημητριάδου, Ειδική Παιδαγωγός. Στοιχεία επικοινωνίας: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.κιν. 6937423882
Γράφει η Ιωάννα Δημητριάδου, Ειδική Παιδαγωγός.
Ένα παιδί με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες αντιμετωπίζει, κυρίως, προβλήματα στην ανάγνωση. Πέρα από τη βοήθεια του δασκάλου ή ενός ειδικού, ο γονιός μπορεί να βοηθήσει αποτελεσματικά το παιδί του στη βελτίωση της αναγνωστικής του ικανότητας ξεκινώντας από την εκμάθηση των φωνηέντων και των συμφώνων. Οι παρακάτω ασκήσεις μπορούν να τον βοηθήσουν.
Οι Ασκήσεις
1. Ο γονιός σχεδιάζει πάνω σε χαρτόνι ή σε γυαλόχαρτο πρώτα τα κεφαλαία και μετά τα μικρά γράμματα, πρώτα, των φωνηέντων και μετά, των συμφώνων. Ύστερα τα κόβει με προσοχή.
2.Το παιδί χρωματίζει με χρώματα της αρεσκείας του, τα γράμματα (καλό είναι τα κεφαλαία γράμματα να γίνουν με σκούρα χρώματα και τα μικρά με ανοιχτά, έτσι ώστε να ξεχωρίζουν). Προσέχει να μη βγει από το κενό.
3.Το παιδί αντιστοιχεί τα κεφαλαία γράμματα με τα μικρά τους.
4. Το παιδί σχεδιάζει τα γράμματα πάνω σε άμμο ή τα φτιάχνει με μικρές πέτρες ή με πηλό. Πρώτα μαθαίνει τα κεφαλαία και μετά τα μικρά.
5.Το παιδί μαθαίνει τους ήχους των φωνηέντων και των συμφώνων.
6.Το παιδί κάθεται μπροστά από έναν καθρέφτη, μιμείται την κίνηση του στόματος που κάνει ο γονιός και μαθαίνει τον ήχο του κάθε γράμματος.
7.Το παιδί περνάει το δάχτυλό του πάνω από τα γράμματα και προφέρει τους ήχους.
8.Το παιδί ψάχνει να βρει λέξεις (από κάποιο βιβλίο, από αντικείμενα στο δωμάτιό του) που το πρώτο γράμμα ξεκινάει από φωνήεν ή σύμφωνο. Επαναλαμβάνει τις λέξεις τονίζοντας το πρώτο γράμμα.
9.Ο γονιός σχεδιάζει τα γράμματα στην πλάτη του παιδιού και του ζητάει, κάθε φορά, να μαντεύει το γράμμα, να λέει τον ήχο και τέλος, να βρίσκει μια λέξη που να ξεκινάει από το γράμμα.
10. Το παιδί μαθαίνει τη γραφή των φωνηέντων και των συμφώνων.
11.Το παιδί σχεδιάζει, με ένα μαρκαδόρο, τα χάρτινα (μικρά) γράμματα του σ’ ένα τετράδιο και τα χρωματίζει.
12.Μέσα σ’ αυτά τα γράμματα, το παιδί γράφει λέξεις που ξεκινούν από φωνήεν ή σύμφωνο. Δηλαδή, στο γράμμα ‘α’, το παιδί θα γράψει, μέσα, μια λέξη που ξεκινάει από ‘α’ ή στο γράμμα ‘δ’, το παιδί θα γράψει, μέσα, μια λέξη που ξεκινάει από το γράμμα ‘δ’.
13.Το παιδί πλάθει τα γράμματα με πλαστελίνη ή ζύμη και σχηματίζει μικρές μονοσύλλαβες ή δισύλλαβες ή τρισύλλαβες λέξεις.
14.Το παιδί μαθαίνει την αλφάβητο.
15.Το παιδί ξεχωρίζει, από τα γράμματα, τα φωνήεντα από τα σύμφωνα.
16.Το παιδί, με τη βοήθεια του γονιού, βάζει τα γράμματα (που έχει φτιάξει από χαρτόνι ή από γυαλόχαρτο ή από πλαστελίνη ή από ζύμη ή από πηλό) σε σειρά έτσι ώστε να φτιάξει την αλφάβητο.
17.Ο γονιός ανακατεύει τα γράμματα της αλφαβήτου και το παιδί τα βάζει σε σειρά (αυτή η άσκηση αποτελεί ένα από τα πρώτα βήματα για να μάθει το παιδί την αλληλουχία των πραγμάτων). Σε κάθε γράμμα, προφέρει και τον αντίστοιχο ήχο.
18.Ο γονιός βγάζει κάποια γράμματα από την αλφάβητο, ρωτάει το παιδί ποια λείπουν και τα βάζει στη θέση τους.
19.Ο γονιός ζητάει από το παιδί να ξεχωρίσει, από την αλφάβητο, πρώτα τα φωνήεντα και μετά τα σύμφωνα και να βρει λέξεις.
20.Ο γονιός τοποθετεί την αλφάβητο σε ημικύκλιο και κάνει τις εξής ερωτήσεις:
- Ποιο γράμμα βρίσκεται πριν από το ‘π’; - Ποιο γράμμα βρίσκεται μετά από το ‘β’;
Το παιδί απαντάει στις ερωτήσεις, προφέρει τους ήχους των συγκεκριμένων γραμμάτων και βρίσκει λέξεις.
21.Ο γονιός βρίσκει διάφορες εικόνες που οι λέξεις να ξεκινούν από φωνήεντα ή σύμφωνα, τοποθετεί την αλφάβητο σε ημικύκλιο και ζητάει από το παιδί να αντιστοιχίσει τα γράμματα με τις αντίστοιχες εικόνες, προφέροντας κάθε φορά τον ήχο.
22.Ο γονιός βρίσκει μερικά αντικείμενα από κάποιο δωμάτιο του σπιτιού και ζητάει από το παιδί να τα τοποθετήσει σε σειρά, ανάλογα με τη σειρά που βρίσκεται το γράμμα στην αλφάβητο.
23.Σε γράμματα που το παιδί δυσκολεύεται, τα πλάθει, ξανά, με την πλαστελίνη και πάλι με την πλαστελίνη φτιάχνει λέξεις που ξεκινούν από αυτά τα γράμματα.
24.Μόλις το παιδί τελειώσει τις ασκήσεις του, τοποθετεί τα γράμματα της αλφαβήτου σε κάποιο κουτί και κάνει, καθημερινά, τις επαναλήψεις του.
Σημείωση:
Οι παραπάνω ασκήσεις είναι απλές και εύκολες στη χρήση. Γίνονται, κυρίως, από το παιδί, πάντα όμως με την καθοδήγηση του γονιού. Ο γονιός κάθεται, διακριτικά, δίπλα στο παιδί και επεμβαίνει όταν εκείνο χρειάζεται τη βοήθειά του.
-------------------------
Ιωάννα Δημητριάδου, Ειδική Παιδαγωγός.
Στοιχεία επικοινωνίας: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.